Propuesta de Programa

LA ENSEÑANZA EN GRUPOS MULTIGRADO








PROPUESTA DE PROGRAMA









LIC. C. MARIA TERESA ORTIZ PELAEZ

PSIC. VIRGINIA GUERRA BENIGNO

C.P. DIANA CAMPOS DANIEL

LIC. CARLOS CONTRERAS HERNANDEZ



OCTUBRE 2010

La licenciatura en Educación Primaria, en consideración de los lineamientos que establece la SEP, se ve fortalecida con un programa educativo que coadyuva a la formación de Docentes comprometidos con el fin social que conlleva su profesionalización.

Nuestra Institución Educativa se compromete a dicho cumplimiento, a partir de su visión y misión escolar. Que la caracterizan como institución altamente competitiva dentro del campo laboral de la docencia.

Así pues, pretendiendo ser una Escuela de calidad formadora de docentes persigue continuamente alcanzar los propósitos que la fundamentan a partir de su:

MISIÓN: Formar docentes de calidad con espíritu de servicio, promotores de valores y compromiso social.

VISIÓN: Ser una escuela de calidad y competencia en el área educativa que coadyuve en la formación integral del ser humano.

PERFIL DEL EGRESADO: Desarrollo de habilidades intelectuales, Dominio de programas y planes de estudio, Desarrollo de habilidades docentes y habilidades en el diseño de materiales, Identidad profesional, y capacidad de respuesta ante problemas del entorno.

Encontrándose justificado el requerimiento bajo la siguiente propuesta formativa:



MAPA CURRICULAR





PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE TERCER SEMESTRE CUARTO SEMESTRE

Bases Filosóficas, Legales y Organizativas del Sistema Educativo Mexicano La Educación en el Desarrollo Histórico de México I La Educación en el Desarrollo Histórico de México II Seminario de Temas Selectos de Historia de la Pedagogía y la Educación I

Problemas y Políticas de la Educación Básica Matemáticas y su Enseñanza I Matemáticas y su Enseñanza II Ciencias Naturales y su Enseñanza I

Propósitos y Contenidos de la Educación Primaria Español y su Enseñanza I Español y su Enseñanza II Geografía y su Enseñanza I

Desarrollo Infantil I Desarrollo Infantil II Necesidades Educativas Especiales Historia y su Enseñanza I

Estrategias para el Estudio y la Comunicación I y II Estrategias para el Estudio y la Comunicación I y II Educación Física I Educación Física II

Escuela y Contexto Social Iniciación al Trabajo Escolar Observación y Práctica Docente I Educación Artística I

Lineamientos generales para el diseño de los programas de estudio de la Asignatura Regional I



Observación y Práctica Docente II



QUINTO SEMESTRE SEXTO SEMESTRE SEPTIMO SEMESTRE OCTAVO SEMESTRE

Seminario de Temas Selectos de Historia de la Pedagogía y la Educación II Seminario de Temas Selectos de Historia de la Pedagogía y la Educación III II. Seminario de Análisis del Trabajo Docente II. Seminario de Análisis del Trabajo Docente

Ciencias Naturales y su Enseñanza II Lineamientos generales para el diseño de los programas de estudio de la Asignatura Regional II III. Organización y desarrollo de las actividades académicas del séptimo y octavo semestres III. Organización y desarrollo de las actividades académicas del séptimo y octavo semestres

Geografía y su Enseñanza II Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje IV. Servicio Social Seminario de Análisis del Trabajo Docente I y II

Historia y su Enseñanza II Gestión Escolar Seminario de Análisis del Trabajo Docente I y II

Educación Física III Educación Artística III

Educación Artística II Formación Ética y Cívica en la Escuela Primaria II

Formación Ética y Cívica en la Escuela Primaria I Observación y Práctica Docente IV

Observación y Práctica Docente III









FUNDAMENTACIÓN



Considerando los lineamientos emitidos por la Secretaría de Educación Pública en la oportunidad que el Plan de estudios para la Licenciatura en Educación Primaria 1997 presenta, referentes a la atención en el espacio del currículo de Asignatura Regional II, al diseño y temática del programa, se considera necesario aludir a las necesidades regionales en donde se detecta un alto índice de escuelas con grupos multigrado siendo ahí, según la experiencia de los egresados de una Licenciatura en Educación Primaria o una escuela Normal Primaria, en donde se enfrenta el gran desafío pedagógico al atender a niños y niñas de diversos grados escolares pero ubicados en un grupo multigrado , cuyos niveles de cobertura de programas escolares federalizados han de efectuarse estableciendo así un gran reto pedagógico que se presenta en todo el país, asumiendo la responsabilidad de desempeñar distintas funciones y tareas escolares los docentes ubicados en este tipo de instituciones, dentro de las cuales el maestro pone de manifiesto sus habilidades Técnico-pedagógicas.

El presente programa responde a los requerimientos del curso de Asignatura Regional II y a las necesidades de la Región de Tehuacán, pues en sus alrededores se localizan gran número de escuelas de este tipo en las que en un futuro el trabajo de los docentes en formación habrá de manifestarse, considerándose necesario brindar para su desarrollo y mejor desempeño una serie de conocimientos que encaucen y promuevan el desarrollo de habilidades y actitudes propicias para el trabajo en instituciones con estas características.

El presente curso favorecerá a que los estudiantes normalistas reconozcan a la escuela multigrado como una modalidad organizativa diferente a la escuela regular, en donde se atienden niños de comunidades dispersas y cuyas condiciones favorecen al trabajo integral cuya propuesta se identifica con la nueva forma de trabajo que los Planes y Programas de estudio 2009 prevén para la enseñanza integral, conocida como ENSEÑANZA POR COMPETENCIAS, apoyado esto en la oportunidad tutorial entre niños y niñas, orientación y promoción de conocimientos por parte del docente y la oportunidad de exploración de libros de distintos grados, utilidad de los Rincones de trabajo, de la puesta en práctica de las Actividades permanentes, pero sobre todo de la utilidad de Estrategias Didácticas que permiten lograr aprendizajes significativos.

El curso tiene amplia relación con todas las asignaturas desarrolladas hasta ahora , que han favorecido la formación de competencias didácticas, el dominio de contenidos de enseñanza; reforzado la identidad profesional y ética así como la capacidad de percepción y respuesta a las condiciones del entorno escolar, coadyuvando al desarrollo de los perfiles de egreso; teniendo como antecedentes los contenidos abordados en Asignatura Regional I, Escuela y Contexto Social, Observación y Práctica Docente, La Educación en el Desarrollo Histórico de México I Y II, Problemas y Políticas de la Educación Básica y Propósitos y Contenidos de la Educación Primaria.

La modalidad bajo la que se han de desarrollar los contenidos y actividades a tratar será la de Curso Taller, organizada en tres Bloques Temáticos:

BLOQUE I: La Escuela Multigrado y su Contexto inmediato.

BLOQUE II: Fundamentación Psicopedagógica( del quehacer docente y del aprender del alumno)

BLOQUE III: Metodología en Grupos Multigrado.

El presente documento contiene orientaciones didácticas, propósitos generales, organización de contenidos, bibliografía básica y complementaria, materiales de apoyo para el estudio y actividades sugeridas.



ORIENTACIONES DIDÁCTICAS.



Para el desarrollo de los temas a tratar se sugiere la lectura y análisis de los textos sugeridos, revisión minuciosa de los materiales que edita la SEP-CONAFE-ESCUELAS DE CALIDAD, con relación a esta modalidad, visitas y prácticas en escuelas multigrado en la cual se apliquen entrevistas y cuestionarios en base a la comunidad y el trabajo docente, investigaciones de campo y documental acerca del desempeño que se debe desarrollar en este tipo de instituciones, elaboración y puesta en práctica de planeaciones didácticas acordes a los requerimientos pedagógicos actuales.

Se sugiere que en el periodo de observación a escuelas multigrado se aplique una guía de observación (tomando en cuenta los cursos de Escuela y Contexto Social, iniciación al trabajo escolar y Observación y Práctica Docente I) entrevisten a maestros que desarrollan su labor en este tipo de escuelas para compartir experiencias y analicen dichas situaciones en la escuela normal considerándolo como información bibliográfica y ayuda para mejorar el trabajo que ha de desarrollarse.

Una vez analizados los textos pertinentes elaboren planeaciones previas, pretendiendo acudir a aplicarlas en el salón de clases; recibiendo la orientación y el apoyo necesario por el responsable del curso así como del docente tutor, coordinándose de esta manera la práctica escolar dando así la ayuda necesaria al alumno normalista.

Para la EVALUACIÓN del curso se pueden considerar los siguientes aspectos:

a) Productos de el análisis de textos ( Ensayos, reportes, esquemas, resúmenes, etc.)

b) Participación individual y en equipo. (Exposición e investigaciones)

c) Cumplimiento de la jornada de práctica ( incluyendo elaboración de materiales, planeación y desempeño )





PROPÓSITOS GENERALES

Mediante el desarrollo y análisis de los temas y la realización de las actividades del curso se espera que los estudiantes normalistas:



1.-Conozcan el marco de referencia en el que se ubican las escuelas multigrado e identifiquen el trabajo docente en estas instituciones como una modalidad diferente de la escuela regular, con necesidades específicas de atención.

2.- Identifiquen las características de las escuelas multigrado. Analizando las concepciones psicopedagógicas apropiadas para la organización del trabajo docente en escuelas de estas características.

3.- Reconozcan los programas, los recursos y estrategias que se sugiere utilizar al trabajar en una escuela multigrado y los Retos a los que se enfrentan los docentes que laboran en estas instituciones.

4.- Diseñen Planeaciones Didácticas viables a llevarse a cabo y las apliquen en Escuelas de este tipo, considerando los elementos que deben contener, así como los requerimientos mínimos de adaptación, ajuste y realización para favorecer el aprendizaje significativo y por consecuencia el desarrollo de competencias en los alumnos atendidos.



PRESENTACIÓN DE LOS BLOQUES DE ESTUDIO.



DESCRIPCIÓN DEL BLOQUE I

LA ESCUELA MULTIGRADO Y SU CONTEXTO INMEDIATO

Al término del presente bloque se pretende que los alumnos normalistas tengan un acercamiento teórico sobre los antecedentes de la escuela multigrado al abordar información sobre las características de la escuela rural a nivel nacional, estatal y regional, enfatizando el proceso de enseñanza aprendizaje, alumnos, maestros, comunidad, padres de familia y contexto escolar específico. Detectando situaciones específicas que circundan la existencia de escuelas multigrado, recabando información necesaria, veraz y pertinente.



PROPÓSITO: Conocer el marco referencial de ubicación de escuelas multigrado.

TEMAS:

1.- LA ESCUELA RURAL:

a) Antecedentes históricos.

b) Situación actual de la educación y las condiciones socioeconómicas que determinan a las escuelas de organización incompleta.



2.- ESCUELAS CON GRUPOS MULTIGRADO:

a) Organización escolar.

b) Participación e interacción de la comunidad escolar.

c) Detección de escuelas multigrado en la región de Tehuacán.



3.- EL PAPEL DEL DOCENTE ANTE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS EN ESCUELAS DE ESTE TIPO.

a) Los saberes previos y el Aprendizaje significativo en los niños del medio rural..

b) Relación teoría –práctica y las expectativas de enseñanza con niños del medio rural.

c) El maestro en escuelas multigrado, funciones. Reto pedagógico.



SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Después de leer los textos: “El hombre y su obra” ( La escuela rural en México) y “La escuela primaria rural en México” ( El trabajo docente en el medio rural) destaque, en un resumen, los antecedentes históricos y las características de la educación rural.

En un mapa de la Región de Tehuacán, identifique la ubicación de zonas escolares con mayor índice de escuelas multigrado.

Entrevisten a un maestro rural destacando el tipo de funciones, actividades, retos y expectativas que tienen de su quehacer docente.

Después de realizar la lectura de los textos: “Funcionamiento de las escuelas y supervisión escolar” ( Retos y necesidades de cambio en las escuelas multigrado ) y “La reforma y la escuela rural” ( Estrategias y recursos didácticos en la escuela rural) Establezcan, en una relación, las funciones necesarias a desempeñarse por un maestro en una escuela rural o multigrado. Emitiendo su opinión al respecto y reconociendo el compromiso al que habrá de enfrentarse en el futuro laboral.

Lean algunos textos, de los sugeridos, acerca de las experiencias sobre el maestro en este medio y compartan el contenido, socializando con el grupo.

Destaquen la participación de los padres de familia, aludiendo a las prácticas anteriores, precisando ventajas y limitaciones y cómo influye esto en el procesos educativo.

Lean el texto “Perfil de las escuelas multigrado” SEP. Dentro del compendio “Retos y necesidades de cambio en las escuelas multigrado” SEP.2009 e identifiquen situaciones que sustentan su existencia y ubicación, consideradas para las nuevas reformas educativas, y en un foro grupal expongan sus ideas y opiniones al respecto.

Elaboren un reporte de observación, considerando sus visitas a escuelas rurales y multigrado, acerca de las actitudes de los alumnos en relación con el trabajo desempeñado por los docentes frente a grupo y su relación de aprendizaje con respecto a sus saberes previos.

Redacten su propio reto pedagógico, como punto de partida, para la nueva experiencia docente que habrá de efectuar en futuras fechas.





DESCRIPCIÓN DEL BLOQUE II

FUNDAMENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.



PROPÓSITO: A partir de este bloque se busca que los alumnos adquieran los conocimientos psicopedagógicos que permitan comprender el porqué de la metodología y técnicas apropiadas para el manejo de grupos y acercamiento de los aprendizajes necesarios.



TEMAS:

1.- LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

a) Teoría Conductista

b) Teoría humanista

b) Teoría constructivista.

2.- LA ESCUELA DE HOY… EL RETO EDUCATIVO.

a) La actual propuesta multigrado.

b) La enseñanza por competencias: ser, saber, saber hacer, saber convivir.

c) Evaluación formativa.

3.- METODOS DE ENSEÑANZA MULTIGRADO

a) Las lecciones multigrado.

b) El Tema en común. ¿Correlación o proyecto?. (Un nuevo formato de planeación).

c) Los Rincones de trabajo.

d) Las Actividades permanentes.

e) Los recursos con que cuenta la escuela multigrado. ( Didácticos y materiales).





SUGERENCIAS DIDÁCTICAS.



Después de la lectura de los textos sobre las teorías de aprendizaje elaboren un cuadro comparativo y lo presenten al grupo, socializando información.

Investiguen acerca de algunos pedagogos promotores de la escuela activa, destacando antecedentes de estudios, características y métodos propuestos, expongan su información, integrándose en equipos. Además lean el texto “los objetivos por los que vale la pena luchar”, en La escuela que queremos. Escuelas totales , elaborando un reporte de lectura.

Consulten la Nueva Propuesta Multigrado e identifiquen el Reto educativo al que se enfrentan los docentes, estableciendo comparación entre el quehacer en una escuela de organización completa y una de este tipo. A la vez que identifican las ventajas y desventajas del nuevo planteamiento didáctico.

Reconozcan las posibilidades que permiten cada uno de los elementos integradores: recursos dentro del aula y del quehacer docente. Enlistándolos en un texto ilustrado. Identificando Estrategias Didácticas necesarias para la enseñanza en las diversas asignaturas del currículo oficial. Especificando ventajas didácticas.

Establezcan referencias sobre la enseñanza propuesta en los nuevos programas 2009: tanto del nuevo currículo: la enseñanza por Competencias y el acercamiento de la nueva propuesta a este fin educativo. Enfatizando su eficacia a partir del quehacer del maestro y su compromiso de desempeño.

Elaboren un texto, a modo de ensayo, en donde reconozcan la eficacia de la propuesta didáctica, su funcionalidad Eligiendo un Tema de estudio y el diseño de actividades que cubran las necesidades de enseñanza y aprendizaje además establezcan un formato de planeación acorde a las necesidades de un grupo en atención, especificando recursos de apoyo.













DESCRIPCIÓN DEL BLOQUE III

METODOLOGÍA EN GRUPOS MULTIGRADO.

PROPÓSITO: Al finalizar el bloque se espera que los docentes en formación hayan revisado los Planes y Programas de estudio de Educación Básica Primaria1993, 2000 (Español) y 2009 con la finalidad de identificar la estructura curricular, los propósitos generales de la educación, organización de los programas de estudio, comprender el porqué de la metodología propuesta y los criterios de planeación docente para la atención simultánea de distintos grados, integrados en un solo grupo de atención, identificando el porqué de la enseñanza y el aprendizaje por competencias. Considerando el valor que la planeación didáctica tiene para alcanzar el éxito dentro del aula.

TEMAS:

1.- LA ESTRUCTURA CURRICULAR.

a) Los Planes y Programas de Estudio.

b) Proyectos, apartados, temas de estudio.

c) Los aprendizajes esperados. Enseñanza por competencias. Evaluación Formativa.



2.- PLANEACIÓN DIDÁCTICA Y PRÁCTICA DOCENTE.

a) Adecuaciones curriculares.

a) Criterios para la nueva planeación multigrado.



SUGERENCIAS DIDÁCTICAS



Realicen una revisión al Plan y Programas de estudio de Educación Primaria 1993, Español 2000, así como a los nuevos programas de estudio 2009 e identifiquen los propósitos educativos, a partir de un cuadro de triple entrada, para establecer comparaciones en sus fundamentos filosóficos. Enfatizando las diferencias.

Identifiquen, a partir de la propuesta metodológica de las asignaturas, la nueva estructura curricular, reconociendo cómo están organizados los contenidos programáticos: en el nuevo programa de estudios 2009.

Establezcan, a partir de la comparación inmediata, la necesidad de poner en práctica las adecuaciones curriculares presentadas en la Propuesta Multigrado, identificándolas en la organización horizontal y por ciclos ya elaborada.

Reconozcan que la correlación de materias favorece a la puesta en práctica de proyectos didácticos, estableciendo a la vez las situaciones necesarias para efectuar una planeación didáctica promotora de los aprendizajes.

Investiguen acerca de la Evaluación formativa, además de leer los textos sugeridos de Ruth Mercado y Frida D. Barriga, elaborando un mapa mental y socializando información lleguen a conclusiones propias. Además establezcan comparaciones inmediatas con el término Evaluación, del que tenían conocimiento proponiendo formas de evaluar, apoyándose en la identificación de situaciones e instrumentos de evaluación como son “El cuaderno de los niños”, “El diario del profesor” y “El uso del portafolios” o “Carpeta de los niños”. “Las exposiciones Orales” , “La participación en el aula”, etc.

Participen en una “clase muestra”, exponiendo sus puntos de vista para mejorar el trabajo propuesto, estableciendo, en un escrito personal el Reto Educativo al interactuar con esta nueva modalidad de enseñanza. Haciendo una comparación entre lo propuesto al inicio del curso y lo deseado, después de haber reconocido lo necesario para sustentar la práctica, en escuelas multigrado.

Elaboren distintas planeaciones, considerando las propuestas didácticas, para su revisión, acordes a las necesidades de atención de los niños del grupo en el que habrán de desempeñarse en la práctica escolar





“La creatividad despierta el poder que duerme en nuestra imaginación; es osadía, aventura para descubrir y aprender de los cambios; es la respuesta hábil, no impotencia explicada o reclamo por lo que nos falta”

Crear y despertar ese poder… ¡Es la clave!...





EVALUACION BASADA EN COMPETENCIAS



Para la evaluación del curso, es indispensable, que tanto el docente como los alumnos tengan presentes los propósitos de la asignatura para que no sea considerada sólo con fines de acreditación, sino como una pauta que permita dar seguimiento las acciones realizadas y promueva la reorientación en los casos necesarios.

La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes a lo largo de este curso es un proceso continuo que considera el trabajo permanente de los alumnos, su grado de compromiso con las actividades que realizan y la responsabilidad de su desempeño y formación profesional.



Es necesario considerar también la relación que los estudiantes logren establecer entre los contenidos de los textos, la información recabada y los temas de estudio de asignaturas paralelas. Para ello se recomienda tomar en cuenta los siguientes aspectos:



a) Lectura y análisis de los textos sugeridos.

b) Redacción de textos que retomen las ideas principales de las lecturas y las reflexiones que de éstas se deriven.

c) Participación de los estudiantes en las discusiones y análisis de textos.



d) Avance de competencias didácticas.

Es importante que los estudiantes normalistas conozcan, al inicio del semestre, los criterios y productos que van a ser considerados para su evaluación para que asuman una actitud de compromiso y responsabilidad en su desempeño.

Bloques temáticos

Bloque 1. Características de la enseñanza en grupos multigrado.



En este bloque el alumno normalista analiza las características de la escuela rural en el Estado de Coahuila, los rasgos particulares del contexto y las actividades que los maestros y alumnos realizan. Al desarrollar estas actividades se espera que el estudiante se sensibilice y se percate de la importancia del trabajo docente en grupos multigrado.



TEMAS

1. Características de la escuela rural en el Estado de Coahuila. Escuelas unitarias y de grupos multigrado

2. Retos y experiencias de maestros de escuelas rurales.

3. Expectativas de la comunidad respecto al trabajo docente.

4. Programas y acciones relevantes de apoyo a la escuela multigrado de la Entidad.



Actividades sugeridas

1. ¿Qué significa ser maestro en el medio rural?



Los estudiantes realizan un escrito con el tema "Para mí ¿qué significa ser maestro en el medio rural?, en el que relatan lo que significa la labor docente en este contexto, lo que esperan o quieren hacer, etc.; con el propósito de hacer explícitas sus ideas y apreciaciones acerca de la escuela rural y compartir con el grupo las diferentes concepciones que se tienen de ella. Se sugiere que los alumnos conserven este escrito para que al final del curso lo complementen con los conocimientos adquiridos acerca de la escuela rural y del trabajo los maestros



2. Las escuelas rurales en México.



Los alumnos realizan una investigación acerca de la educación rural en México, efectúan un análisis de la misma y la complementan con la información del texto “El maestro rural” una memoria colectiva, incluido en los materiales para el estudio. Con este análisis los estudiantes inician un proceso de sensibilización y adquisición de conocimientos básicos sobre los inicios y evolución de la escuela rural.



3.- El medio rural hoy.



Partiendo del análisis del texto "La escuela y el maestro rural", de la Secretaría de Educación Pública (SEP) y Comisión Nacional de Fomento Educativo (CONAFE) los alumnos registran las ideas principales acerca del medio rural en México, el trabajo en este medio, las características de los niños y su manera de aprender, así cómo las de escuelas con grupos multigrado en educación primaria; posteriormente plasman estas ideas en un collage con el propósito de que adviertan las condiciones de vida en estas zonas y su influencia en el proceso de construcción del aprendizaje.



4. El reto de ser maestro rural.



A través de la lectura del texto ¿Qué pensamos los maestros de nuestro trabajo en la escuela rural?, de Cecilia Fierro, los estudiantes reflexionan acerca de la necesidad que se tiene en estas zonas, de una educación de calidad y de maestros capacitados y comprometidos con su labor, así como el reto que implica y las satisfacciones que ofrece el trabajo con grupos multigrado.



5. ¿Qué espera de la escuela la gente del campo?



El análisis del texto "¿Qué espera de la escuela la gente del campo?" de Cecilia Fierro, permite a los estudiantes comprender el punto de vista de los padres de familia acerca del por qué mandan a sus hijos a la escuela, qué esperan que aprendan en ella y cuál consideran que es la utilidad de estos aprendizajes para su vida presente y futura, con el propósito de que consideren sus expectativas en el desarrollo de su proyecto de trabajo y propicien la participación y el apoyo de las familias en el mejoramiento de la calidad de la tarea educativa. Para el desarrollo de los temas que componen este bloque, se propone considerar las sugerencias incluidas en las actividades anteriormente señaladas. Otra alternativa es trabajarlas mediante la aplicación del método de investigación del medio, con la finalidad de que los alumnos pongan en juego sus conocimientos y habilidades para sistematizar experiencias e información, establecer relaciones, discutir y concluir la temática a tratar.



Bloque II. Los retos del Maestro multigrado



Con el estudio de los temas de este bloque los estudiantes normalistas conocen, de manera general, los elementos del diagnóstico escolar, la finalidad y características del proyecto escolar, identifica los componentes de los contenidos escolares, avanzan en el desarrollo de habilidades para analizarlos, asimismo inician el estudio de algunas formas para organizar contenidos mediante métodos globalizadores. Con estas actividades de estudio se pretende que los estudiantes obtengan elementos indispensables para el trabajo con grupos multigrados.



TEMAS



1.- El papel de maestro en el aula.

a) Las actividades que realiza el maestro durante la jornada escolar: didácticas, de organización del grupo, de atención a los requerimientos específicos de los alumnos.

b) Las habilidades de los profesores en el transcurso de la clase: la comunicación con los alumnos, la toma de decisiones ante las situaciones imprevistas y el uso del tiempo y del espacio.

c) Las relaciones del maestro con los demás actores de la escuela: alumnos, otros maestros, directivos y padres de familia.

2.- El Aula: exigencias y problemas en el trabajo del maestro con el grupo escolar.

a) Los factores que influyen en la dinámica del aula: las actividades de enseñanza y aprendizaje, la disposición de recursos didácticos, las formas de comunicación entre maestro y alumnos, la distribución del tiempo y el espacio.

b) las características de los alumnos y su desempeño en la clase: disposición en la clase, formas de participación, actitudes hacia el maestro, problemas individuales.

c) las situaciones imprevistas en la clase y formas de atenderlas, interrogantes y problemas con los niños, acontecimientos del medio, presencia y demandas de los padres de familia, requerimientos administrativos.



III. La Planeación y la organización del trabajo en el aula.

La planeación

• Organización del trabajo en grupos multigrado Diagnóstico y Proyecto escolar.

• Organización de contenidos escolares, a través de métodos globalizadores

• Características, fases, ventajas y desventajas de los m. globalizadores.

Proyecto escolar.

• Organización de los contenidos• Métodos globalizadores, generalidades

* Proyectos

* Investigación del medio

* Centros de interés

* Proyectos de trabajos

Actividades sugeridas

1. ¿Qué hace el maestro para organizar su grupo? El análisis del texto de Elsie Rockwell y Ruth Mercado, "La organización de la escuela rural", ofrece a los futuros docentes elementos útiles para comprender cómo se organiza la escuela rural así como para reflexionar sobre la organización del grupo, los libros de texto y el programa, los materiales y la organización del tiempo y el espacio.A partir de la lectura, los estudiantes registran las características y organización del trabajo en las escuelas rurales y las contrastan con las que han observado en las escuelas urbanas, a través de un cuadro comparativo, para advertir las variantes y los puntos de convergencia entre ellas.





2. ¿De dónde partir? y ¿Qué es el Proyecto Escolar? Ante las preguntas ¿Cómo realizar el diagnóstico de la escuela? Los estudiantes registran en tarjetas individuales sus ideas y conceptos acerca del mismo y los dan a conocer al grupo. Posteriormente, los alumnos realizan una entrevista a directivos y docentes de escuelas primarias de diferentes contextos para conocer cómo detectan las problemáticas escolares y las alternativas para solucionarlas.

En grupo, socializan la información recabada y advierten semejanzas y diferencias. Leen los libros y analizan las videocintas "¿Cómo conocer mejor nuestra escuela", " Elementos para el diagnóstico" y "El proyecto escolar. Una estrategia para transformar nuestra escuela", de la SEP, con el propósito de identificar, contrastar y complementar la información obtenida y valorar el papel que juegan los contenidos escolares en la identificación y solución de algunas problemáticas escolares.



3. Los contenidos escolares.



Los alumnos rescatan su experiencia acerca de qué es lo que se logra con los contenidos de educación primaria. Leen los textos "¿Qué es el componente conceptual de los contenidos escolares?, ¿Qué es el componente procedimental de los contenidos escolares?, ¿Qué es el componente actitudinal de los contenidos escolares? y ¿Qué es una habilidad?", en el libro "Guía del Maestro Multigrado", de la SEP-CONAFE, registran las características de cada uno de ellos. Posteriormente eligen y registran algunos contenidos del plan de estudios de educación primaria e identifican esos componentes. El propósito es que los estudiantes reconozcan que los contenidos escolares propician la adquisición de conceptos y el desarrollo de habilidades y actitudes y que es necesario considerar todos los componentes para orientar sus decisiones didácticas al momento de planear, desarrollar y evaluar su práctica docente.



4. ¿Cómo se pueden organizar los contenidos?



Los estudiantes comentan las experiencias obtenidas en las jornadas de observación y práctica acerca de las formas que han utilizado para relacionar los contenidos de las diferentes asignaturas. Posteriormente, y con el propósito de conocer algunas propuestas metodológicas para organizar los contenidos, leen y discuten el texto "La organización de los contenidos", en La Práctica Educativa y Cómo enseñar de Antoni Zabala Vidiella, haciendo énfasis en:





• Organización de contenidos a través de los métodos globalizadores: fases y características:

* Formas de organización de los contenidos

* Unidad didáctica

* Tipo de relaciones disciplinarias

* Métodos globalizadores.

* Características

* Fases

* Ventajas y desventajas.



Los estudiantes, en equipo, organizan la información en esquemas para presentarla al grupo y a partir de los elementos obtenidos presentan conclusiones sobre las características de cada forma de organizar los contenidos. Como actividad de cierre de curso se propone que con base en los conocimientos adquiridos durante éste, los estudiantes reelaboren el escrito: Para mí ¿qué significa ser maestro en el medio rural? con el propósito de que analicen y evalúen su propio aprendizaje.



BIBLIOGRAFÍA



Fullan, Michael y Andy Hargreaves (1999), “Escuelas Totales”. La escuela que queremos. Los objetivos por los que vale la pena luchar”, México, pp71-103 y 115-123.

Hernández Rojas Gerardo. (1997) “Caracterización de los paradigmas de enseñanza” Fundamentos del desarrollo de la Tecnología Educativa (Bases psicopedagógicas), México: ILCE-OEA.

Iglesias, Luis F. (1996) “Nuestra Técnica de trabajo”. La escuela unitaria. SEP. IFCM.Biblioteca Pedagógica de Mejoramiento Profesional, núm.64, Ediciones Oasis, México, pp.45-78.

Mercado, Ruth. ( ), “La escuela primaria rural en México”. El trabajo Docente en el medio rural.

Porlán, Rafael y José Martín (1993), “El diario como instrumento para detectar y hacer explícitas las concepciones” . El diario del Profesor. Un recurso para la investigación en el aula. Díada (investigación y enseñanza. Serie práctica,6) pp 21-71.

Ramírez, Rafael (2003), “La escuela rural en México” , Multimedios, México

Ramírez, Rafael (s/f) “Organización del trabajo Docente”. Organización y administración de escuelas rurales. Obras completas. Tomo I, pp 71-78.

Roser Boix Tomás (2003), “Estrategias y Recursos didácticos en la escuela rural”. Materiales para la innovación educativa. Edit. GRAO. Barcelona, España.

Schmelkes, Silvia (1996), “Hacia la equidad: innovaciones educativas en el medio rural”,CONAFE, México , pp71-78

SEP. “Materiales para el aprendizaje autónomo”. Guiones y fichas de trabajo Multigrado. (2005). Dirección general de Desarrollo de la Gestión e innovación Educativa. Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos

SEP. “Propuesta Educativa para Escuelas Multigrado”. (2005). Proyecto de Desarrollo de un Modelo Educativo para escuelas multigrado. Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos.

SEP. “Retos y necesidades de cambio en las escuelas multigrado, un estudio exploratorio” (2006), Proyecto de desarrollo de un Modelo Educativo para escuelas multigrado. Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos.

TEXTOS COMPLEMENTARIOS:

Hernández Gómez Felipe. “El maestro rural en las comunidades indígenas”. Antología escolar.

Villanueva, Villanueva, Simón. “El maestro rural en la educación”. Antología escolar.

¿“Que espera de la escuela la gente del campo?”. Libros del Rincón. Antología escolar.

¿”Qué pensamos los maestros de nuestro trabajo en la escuela rural?. Libros del Rincón. Antología escolar.

“Historias de maestros, historias de escuelas”. Libros del Rincón. Antología escolar.

Diseño curricular

EL PLAN DE ESTUDIOS

LOS PLANES DE ESTUDIO

Un  plan de estudio, como Instrumento curricular, organiza las actividades de enseñanza-aprendizaje, a la vez que permite orientar al docente en su práctica con respecto a los objetivos a lograr, las conductas que deben manifestar los alumnos, las actividades y contenidos a desarrollar, así como las estrategias y recursos empleados.

Los elementos del plan de estudios son:

·         Los objetivos de aprendizaje

·         Organización pedagógica y administrativa de los estudios.

·         Forma de estructuración de los tiempos

·         Formas de evaluación del aprendizaje de los alumnos

·         Recursos de implantación.

Estos elementos a su vez surgen en consideración de:

·         Adelantos científicos

·         Modificaciones o contenidos de enseñanza.

·         Las funciones de cada institución

·         Cobertura de las necesidades de los alumnos y los recursos disponibles.

El plan de estudios se inicia con la selección de los resultados que deberán alcanzar los estudiantes con relación al saber, saber hacer, y la responsabilidad individual y social. La formulación de estos objetivos es explícita, relativa a los aprendizajes esperados, a ser alcanzados. Teniendo una finalidad, enmarcada en el resultado final, que hará alusión a los contenidos o aspectos cognitivos y sociales del individuo y los comportamientos o actividades de dominio de éstos. A la vez considera una forma explícita.

Los resultados que se esperan alcanzar dados los contenidos y comportamientos presentan una direccionalidad, facilidad de comunicación, evitar los supuestos, considerar una evaluación justa de los aprendizajes.

Los objetivos de aprendizaje a la vez, bajo ciertos principios determinan el valor o validez del plan,  el ser completo, equilibrado, vigente y viable. Atendiendo  a algunos factores en función a la formación profesional: contexto social, la institución, el estudiante.

La selección  de objetivos generales establece la funcionalidad del Plan de estudios, a partir del diseño de objetivos operativos o unidades didácticas, debiendo ser estos observables y medibles. Presentando características muy particulares como lo es la consideración de la relación que existe entre los contenidos programáticos y la interacción dada entre el estudiante con los recursos disponibles.

La organización del Plan de estudios cumple con dos funciones:

Una función Administrativa: control, créditos, materias cursativas.

Una función pedagógica

Se rigen bajo una estructuración con dimensión temporal, aludiendo a periodos y tiempos establecidos en orden vertical y horizontal. El orden horizontal marca la relación o gradación de los aprendizajes, a partir de contenidos coherentes y armónicos que persiguen una finalidad expresa. El orden vertical enfatiza la relación existente a la modalidad rígida o libre de las asignaturas.

Esto conlleva a la certificación del aprendizaje a través del reconocimiento oficial de dicho Plan de estudios. Pretendidos en una evaluación formativa y sumativa. Que se traduce en términos computables o medibles (créditos)  y de validez y continuidad.

La selección de los recursos empleados y de fortalecimiento de dicho plan es esencial en el diseño de un Plan de estudios. Solo la falta o inadecuación establecen las limitaciones y definiciones para la implantación del mismo. Por tanto, la selección de objetivos, la organización de los mismos, su estructuración y la certificación serán la fortaleza de dicho plan. Los planes de estudio consideran a la vez algunos elementos necesarios, por consecuencia:

Objetivos de aprendizaje

Organización y estructuración de los estudios

La evaluación

Acreditación y certificación

Así como los recursos de aprendizaje.

En conclusión: Un Plan de estudios conlleva objetivos de aprendizaje, encaminados a cumplir objetivos específicos. Formas Pedagógicas y formas administrativas. Estructuración de tiempos: planeación-dimensiones.

Recursos

Evaluación.

Autores: Currículum

CURRÍCULUM
AUTOR/ FECHA

CONCEPTOS
 GLAZMAN Y DE IBAROLA, 1978

Curriculum, plan de estudios

 ACUÑA Y COLABORADORES 1979

FIGUEROA Y DIAZ BARRIGA 1981

Concibieron el curriculum como un proceso dinámico de adaptación al cambio social, en general y al sistema educativo en particular


 ARNAZ 1981

Curriculum, plan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto y determinante del proceso enseñanza- aprendizaje que se lleva a cabo en una institución educativa. Es un conjunto interrelacionado que se da entre conceptos proposiciones y normas los cuales se estructuran de forma anticipada a las acciones que se requieren organizar
 ALICIA DE ALBA 1991










Curriculum, Es una síntesis de varios elementos culturales, entre los cuales destacan: conocimientos, valores, costumbres, creencias, etc., los cuales conforman una estructura político. Educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y al mismo tiempo contradictorios.

 OCHS

Curriculum se emplea generalmente para designar un programa para cierta asignatura o curso determinado durante un ciclo completo de estudio, o la totalidad de los ciclos (programa)


 OTMARA GONZÁLEZ

El Curriculum constituye un proyecto sistematizado de formación y a la vez es un proceso de realización que se da a través de una serie estructurada y ordenada de contenidos y experiencias de aprendizaje, con la finalidad de producir aprendizajes significativos, que se traducen en forma de pensar, sentir, valorar y actuar.


 FATIMA ADDINE El Curriculum es un proyecto educativo integral con carácter de proceso, el cuales expresa las relaciones de interdependencia en un contexto histórico- social, condición que permite rediseñar sistemáticamente en función del desarrollo social, progreso de la ciencia y necesidad de los alumnos.

ROMANA 2006

La construcción de un Curriculum pertinente no solo deberá corresponder a uno de los objetivos principales del quehacer educativo, sino que deberá tender a fortalecer la integridad de la praxise, los campos en los que el estudiante se desarrollara en un futuro.

Franklin Bobbit
1918

“Algo que los niños y jóvenes deben hacer y experimentar para desarrollar las habilidades que los capaciten en la toma de decisiones.”







RALPH TYLER
1949

“Experiencias de aprendizaje planeadas y dirigidas por la escuela para alcanzar sus metas educacionales”





ROBERT GAGNE
1967

Secuencia de unidades de contenido, a partir de actos simples, encaminados al aprendizaje para llegar a ser dominados.







GLATTHORN

El currículum es el plan hecho para guiar el aprendizaje en las Escuelas, representado en documentos de diferentes niveles

de generalidad y la actualización de esos planes de clase. Son Aquellas experiencias que ocurren en un amiente de aprendizaje Que también influye en los que se aprende.

STENHOUSE
1975

Es un proyecto global, integrador y flexible que muestra una alta susceptibilidad, para ser traducido en la práctica concreta instruccional.

A modo de conclusión:

“La práctica docente que no se transforma…. se vuelve vieja…. inoperante…. poco interesante….poco activa.  A la vez ésta  debe alcanzar los fines establecidos”. Marytere Ortíz.                               Por consecuencia,  es de considerar que el currículo propuesto para ser alcanzado, tomando en cuenta  las necesidades formativas, contemple no únicamente los conocimientos que deban permitirse, sino a la vez  incluya convenientemente todos y cada uno de los recursos materiales, pedagógicos y didácticos  necesarios para  poder ser operado  de manera óptima, reconociéndose como un currículum activo.

FUNDAMENTOS PARA LA PRÁCTICA EDUCATIVA Y EL CURRÍCULUM

Tres ideas al respecto:

Dadas las propuestas que todo currículo establece, relativa a los conocimientos que han de alcanzarse en un tiempo determinado y relativos a una formación profesional que se requiere, debe considerar para ser óptimo en su diseño  el hacer  que conlleva este perfil preestablecido, enfatizándose  la práctica y experiencias necesarios que lo enriquezcan:

Como respuesta al programa “Pensamiento del profesor”, la práctica docente se ve en la necesidad de innovarse, dado el acercamiento de las nuevas técnicas y tecnologías. Por consecuencia la formación profesional debe cambiar. Esto persigue,  en primer lugar, dejar de pensar en el docente como procesador de conocimientos, transportándolo al hacer de su profesión convirtiéndolo en componente semántico, es decir de un sabedor a un guía y actor pedagógico.

Toda acción pedagógica debe tomar en cuenta la amplitud necesaria del currículum, pues si este fuera centrado y unidireccional  carecería de la acción práctica que se relaciona con la variedad de dimensiones de la actividad escolar, enriqueciendo la enseñanza del docente y permitiendo la organización conveniente del trabajo escolar. Aplicando así la teoría y la práctica. Promoviendo el proceso de investigación necesaria para dar solución a problemas específicos.

Se hace rescate necesario de la práctica, dentro del diseño curricular, como producto del descubrimiento y construcción de acciones, promoviendo la innovación a partir de la propuesta de posibilidades y búsqueda de alternativas, mismas que se han transformado según las necesidades y el hacer humano, consecuencia del desarrollo cognitivo y la necesidad de práctica, utilizando convenientemente los medios y recursos necesarios que se encuentren al alcance.

Conceptos Básicos de currículo

CONCEPTO	DEFINICIÓN
ALCANCE Y SECUENCIA	El currículo se describe como matriz de objetivos asignada a niveles en secuencia y agrupado de acuerdo con un tema común que alude al alcance preestablecido.
SILABO	Considerado como  plan para un curso completo. Presenta una justificación. Temas, recursos y evaluación.
TABLA DE CONTENIDO	Incluye la lista de temas organizados en forma  esquematizada.
LIBROS DE TEXTO	Alude a los materiales didácticos  utilizados como guía para la enseñanza en clase.
PLAN DE ESTUDIO	Establece la serie de cursos que el estudiante debe completar, para alcanzar el perfil deseado. Del latín “currere” que significa carrera, comúnmente reconocido como el plan de estudios o conjunto de planes que han de alcanzarse
EXPERIENCIAS PLANEADAS	Todas lo planeado por el colegio,  necesario que los estudiantes vivan, experiencias propias, bien sean de tipo académico, deportivo, emocional y social.